Ελληνική Κοινωνική Έρευνα -Greek Social Research

Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Κοινωνιολογίας Πανεπιστημίου Αιγαίου. Μπορεί ακόμα και σήμερα να ακούγεται περισσότερο ως ανέκδοτο, αλλά ήδη από το 1974 ο Gelles διαπίστωσε ότι οι άντρες σύζυγοι έπεφταν θύματα βίας σχεδόν με την ίδια συχνότητα όσο και οι γυναίκες. Το 1994 στις ΗΠΑ 167 χιλιάδες άνδρες κατήγγειλαν ότι είχαν δεχτεί σωματική βία από τις συντρόφους τους και πολύ περισσότεροι παραδέχτηκαν ότι έχουν βιώσει παρόμοια περιστατικά, αλλά δεν το ανέφεραν πουθενά, για να μην γελοιοποιηθούν. Το ίδιο επιβεβαιώθηκε τυχαία και από άλλες έρευνες ( Tjaden & Thoennes, 2000) δεδομένου ότι πρόθεσή τους ήταν να καταγράψουν τη γυναικεία κακοποίηση. Έτσι τα φειδωλά επίσημα στοιχεία καταλήγουν ότι τουλάχιστον το 12,4% των ανδρών έχει δεχτεί φυσική βία από την επίσημη ή πρώην σύζυγο, ενώ το 4,6% ότι έχει πέσει θύμα ακραίων συμπεριφορών από τη γυναίκα, στις οποίες συμπεριλαμβάνονται κλωτσιές, μπουνιές, δαγκώματα, χρήση μαχαιριού ή όπλου (Straus, 1980). Στις ερωτηθείσες γυναίκες οι περ

Επιμέλεια: ΡΕΤΣΙΟΣ ΒΑΣΙΛΗΣ, ΚΕΣΥΠ ΑΓ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ «Καταγραφή σχολείων Ειδικής Αγωγής και Οργάνωση και υλοποίηση Δράσης: ΚΕΣΥΠ Αγ. Νικολάου Λασιθίου Κρήτης Δ/νση Δ/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Λασιθίου Δεμέτζου Ζηνοβία Κοινωνική Λειτουργός Συντάκτης: Ε.Κ.Τσουκάτος, Καθ. Εφαρμογών ΤΕΙ Κρήτης, Τμήμα Χρηματοοικονομικής & Ασφαλιστικής 1. Εισαγωγή Στα πλαίσια της μελέτης αυτής απευθυνθήκαμε για άντληση πληροφόρησης σε τέσσερεις κατευθύνσεις: α) στους ίδιους τους μαθητές από τους οποίους ζητήσαμε την άποψή τους για τη σχέση με το σχολείο στο οποίο φοιτούν και την εκτίμησή τους για το κατά πόσον τους παρέχει τις απαραίτητες γνώσει για την περαιτέρω επαγγελματική τους σταδιοδρομία, β) στους καθηγητές τους από τους οποίους ζητήσαμε να προσ-διορίσουν το επίπεδο της σχέσης τους με τα παιδιά και το βαθμό που οι ίδιοι εκτιμούν ότι τους προσφέρουν τις κατάλληλες γνώσει αλλά και γενικότερη εκπαίδευση ώστε να ενταχθούν ισότιμα στην παραγωγική διαδικασία, γ) στους γονείς των μαθητών και μαθητριών για να πάρομ

Αλέξανδρος Παπάνης, Διδάσκων Αγγλικής Γλώσσας (ΕΕΔΙΠ Ι)στην Πολυτεχνική Σχολή Ξάνθης Εισαγωγή Στις μέρες μας ολοένα και περισσότερο γίνεται αντιληπτή η παραδοχή ότι η εκπαίδευση είναι στο μεγαλύτερο μέρος της μια ομαδική διαδικασία που συμβαίνει στο χώρο των δι-υποκειμενικών σχέσεων. Ο εκπαιδευτής δεν έχει το ρόλο του αναμεταδότη γνώσεων, αλλά του υποκινητή της αναζήτησής τους εκ μέρους των εκπαιδευομένων, του εμψυχωτή της ομαδικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, του διευκολυντή της ομάδας. Ως συντονιστής της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει την υποχρέωση να εντοπίζει όλα εκείνα τα φαινόμενα που σχετίζονται με τη δυναμική των σχέσεων που δημιουργούνται μέσα στην ομάδα (λ.χ τις αναστολές, την αδράνεια, τις αντιστάσεις απέναντι στο καινούργιο, τις εμφανείς ή τις υπόγειες αντιπαραθέσεις κτλ). Κυρίως Θέμα 1.α. Ο ρόλος του εκπαιδευτή μέσα από τις θεωρίες της «ανδραγωγικής», της «κοινωνικής αλλαγής» και της «μετασχηματίζουσας μάθησης». Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, ο ρόλος του εκπαιδευτή είναι ιδιαίτερα