Αξιολόγηση, Διά βίου Μάθηση, Νέες Τεχνολογίες, Εκπαίδευση
Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Κοινωνιολογίας Πανεπιστημίου Αιγαίου
Παναγιώτης Γιαβρίμης, Λέκτορας Πανεπιστημίου Αιγαίου
Κατερίνα Μπαλάσα, φοιτήτρια Κοινωνιολογίας
1. Σκοπός και υποθέσεις της έρευνας
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να καταγραφούν και να μελετηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τους λόγους που οδηγούν τους μαθητές στη σχολική επιτυχία ή αποτυχία και κατά πόσο το εκπαιδευτικό σύστημα συμβάλλει σε αυτή. Επίσης, μελετάει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για την αξιολόγηση, τη δια βίου μάθηση και γενικότερα για το εκπαιδευτικό σύστημα και προσπαθεί να βρει μέτρα για τη βελτίωση του.. Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα επιδιώκει να προσδιορίσει κατά πόσο οι απόψεις των εκπαιδευτικών διαφέρουν ανά φύλο και χρόνια υπηρεσίας.
Συγκεκριμένα οι πειραματικές υποθέσεις [Κ1] που προκύπτουν είναι οι ακόλουθες:
Ø Πειραματική υπόθεση (H1): Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στους μέσους όρους των απόψεων των εκπαιδευτικών ανάλογα με τα χρόνια υπηρεσίας.
Ø Μηδενική υπόθεση (Η0): ): Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στους μέσους όρους των απόψεων των εκπαιδευτικών ανάλογα με τα χρόνια υπηρεσίας.
Ø Πειραματική υπόθεση (H2): Υπάρχει στατιστικώς σημαντική συσχέτιση μεταξύ των απόψεων των εκπαιδευτικών και φύλου.
Ø Μηδενική υπόθεση (Η0): Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική συσχέτιση μεταξύ των απόψεων των εκπαιδευτικών και φύλου.
2. Μεθοδολογία
2.1 Δείγμα
Το δείγμα της παρούσας έρευνας αποτελείται από 377 εκπαιδευτικούς. Από αυτούς οι 177 ( 46,9% ) είναι άνδρες και οι 200 ( 53,1% ) είναι γυναίκες. Η ηλικία των ερωτώμενων του δείγματος κυμαίνεται από 18 έως 65 ετών και άνω, με τη μεγαλύτερη συχνότητα να εμφανίζεται στο ηλικιακό εύρος 34-41 (26,5%), ενώ ακολουθεί το ηλικιακό εύρος 18-25 (24,1%). Το 55,9% δήλωσε ότι έχει 0 έως 11 χρόνια υπηρεσίας, το 25,6% έχει 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας και το 18,5% δήλωσε 24 χρόνια και άνω. Επιπλέον, από τους 377 εκπαιδευτικούς, οι 296 (78,5%) δεν έκαναν μεταπτυχιακό ή διδακτορικό και οι 61 (16,2%) ότι έχουν κάνει.
Το δείγμα περιγράφεται παραστατικά στον παρακάτω πίνακα.
| Ανεξάρτητη μεταβλητή | Επίπεδα μεταβλητών | Ποσοστά |
| Φύλο | Άνδρες
Γυναίκες | 46,9 53,1 |
| Ηλικία | 18-25 | 24,1 |
| 26-33 | 10,3 | |
| 34-41 | 26,5 | |
| 42-49 | 22 | |
| 50-57 | 12,5 | |
| 58-65 | 2,9 | |
| >65 | 1,6 | |
| Χρόνια υπηρεσίας | 0-11 | 55,9 |
| 12-23 | 25,6 | |
| 24 και άνω | 18,5 | |
| Μεταπτυχιακό ή Διδακτορικό | Ναι | 17,1 |
| Όχι | 82,9 |
Πίνακας 1
2.2. Μέσα συλλογής δεδομένων
Για την πραγματοποίηση της έρευνας χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο που συνολικά περιλαμβάνει 35 ερωτήσεις. Το ερωτηματολόγιο καταγράφει αρχικά χαρακτηριστικά, όπως το φύλο, την ηλικία, τα χρόνια υπηρεσίας και το αν έκαναν μεταπτυχιακό ή διδακτορικό, στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν ως ανεξάρτητες μεταβλητές της στατιστικής ανάλυσης. Οι εξαρτημένες μεταβλητές ήταν οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τα διάφορα θέματα.
Οι ερωτήσεις που τέθηκαν στους μαθητές είναι οι ακόλουθες:
1. Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου
2. Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες
3. Οι 'κακοί' μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές
4. Οι 'καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους
5. Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος
6. Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων
7. Η σχολική αποτυχία οφείλεται στις παράλογες απαιτήσεις των γονέων
8. Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή
9. Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τις δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας
10. Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τις πραγματικές δυνατότητες ενός μαθητή
11. Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν
12. Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες
13. Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τις δυνατότητες των μαθητών
14. Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση στους μαθητές
15. Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών
16. Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών
17. Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους ίδιους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος
18. Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει
19. Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική.
20. Είμαι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών
21. Είμαι υπέρ της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης
22. Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού.
23. Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων.
24. Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς
25. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία
26. Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική
27. Οι κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τις ανάγκες των νέων
28. Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες
29. Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση
30. Είμαι υπέρ της διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης
31. Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών
32. Η εξατομίκευση της διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό.
33. Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν).
34. Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό.
35. Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη
3. Στατιστικές τεχνικές και ανάλυση δεδομένων
Στην έρευνα χρησιμοποιήθηκε το Ερωτηματολόγιο που αφορά τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη σχολική επιτυχία ή αποτυχία των μαθητών. Έχει ως σκοπό να διερευνήσει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι στις αιτίες που οδηγούν τους μαθητές στη σχολική επιτυχία ή αποτυχία και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης. Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων στο ερωτηματολόγιο δόθηκαν μέσω μίας κλίμακας, όπου 1=Καθόλου, 2=Λίγο, 3= Αρκετά, 4= Πολύ. Η ανάλυση έγινε με το στατιστικό τεστ SPSS 15. Το μοντέλο που χρησιμοποιήθηκε είναι:
1. Η ανάλυση συχνοτήτων για τις μεταβλητές φύλο, ηλικία, μεταπτυχιακό ή διδακτορικό, χρόνια υπηρεσίας και για όλες τις ερωτήσεις
2. Το κριτήριο t (Τ-test) για να παρουσιαστεί η επίδραση του φύλου στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών.
4. Την μονοπαραγοντική ανάλυση διασποράς (one-way anova) για να παρουσιαστεί η επίδραση που ασκούν τα χρόνια υπηρεσίας στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών.
3.1. Ανάλυση Συχνοτήτων
Οι ανεξάρτητες μεταβλητές της έρευνας ήταν το φύλο και τα χρόνια υπηρεσίας των εκπαιδευτικών. Από τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δεδομένων προκύπτουν τα εξής: Ένα μεγάλο ποσοστό των εκπαιδευτικών πιστεύουν ότι οι κακοί μαθητές προέρχονται από οικογένειες που ανήκουν σε χαμηλό μορφωτικό-οικονομικό επίπεδο (46,4%) ή από μονογονεϊκές οικογένειες (39,8%) Αξιοσημείωτο είναι ότι οι περισσότεροι από τους εκπαιδευτικούς συνδέουν τον κακό μαθητή με κακές επαγγελματικές προοπτικές (39,3%), ενώ τον καλό μαθητή με το ότι έχει πολλές πιθανότητες να πετύχει στη ζωή του (57,6%). Η κοινωνική θέση και το πολιτισμικό επίπεδο των γονέων λοιπόν, σε συνδυασμό με την οικογενειακή τους κατάσταση λειτουργεί ως σημαντικός παράγοντας επιρροής της επίδοσης των μαθητών-παιδιών. Έχει διαπιστωθεί άλλωστε ότι οι οικογένειες με χαμηλό εισόδημα δεν εμπλέκονται την μόρφωση των παιδιών τους και αυτό επηρεάζει με ιδιαίτερο τρόπο την προσωπικότητα και τις δεξιότητες των παιδιών.
Συνεχίζοντας, οι απόψεις που εκφράζονται για τη σχολική αποτυχία η επιτυχία και τα αίτια που την οδηγούν βαίνουν σε επάλληλους κύκλους. Παρατηρείται ότι ένα μεγάλο ποσοστό εκπαιδευτικών θεωρεί το εκπαιδευτικό σύστημα ανεπαρκές (60,7%), γεγονός που ωθεί σε σχολική αποτυχία. Ένας άλλος εξίσου σημαντικός παράγοντας που οδηγεί σε σχολική αποτυχία είναι η ελλιπής κατάρτιση των διδασκόντων (41,9%). Βέβαια, ένα ποσοστό της τάξης του 43,5% υποστηρίζει έλαβε επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή την οποία φοιτούσαν και ότι η κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτησή τους είναι εξίσου ικανοποιητική (35%).
Επίσης, επικρατεί μία αντίληψη ότι το οικογενειακό περιβάλλον καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το ποσοστό επιτυχίας που ένας μαθητής θα κατορθώσει.. Οι εκπαιδευτικοί στη παρούσα έρευνα υποστηρίζουν ότι οι παράλογες απαιτήσεις των γονέων είναι ένας εξίσου σημαντικός παράγοντας που οδηγεί με τη σειρά του σε σχολική αποτυχία (41,9%). Η σχολική αποτυχία ή επιτυχία είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο, που είναι δύσκολο να οριστεί. Ένα αρκετά σημαντικό ποσοστό των εκπαιδευτικών του δείγματος υποστηρίζει πως δεν είναι εύκολο να εκτιμηθούν σωστά οι πραγματικές δυνατότητες ενός μαθητή (36,1%). Κατάλληλος τρόπος αποτελεσματικότερης ανάδειξης των δυνατοτήτων των μαθητών θεωρείται η εφαρμογή ενός μαθητοκεντρικού παιδαγωγικού συστήματος (41,1%), σε αντίθεη με τα δασκαλοκεντρικά συστήματα τα οποία χαρακτηρίζονται ως καλός μεταδότης γνώσης, μόλις από το 37,4%
Εκτός όμως από το κοινωνικό και οικονομικό περιβάλλον η σχολική αποτυχία αποδίδεται και στον ίδιο το μαθητή. Συγκεκριμένα, ένα μεγάλο ποσοστό των εκπαιδευτικών υποστηρίζει ότι η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στη προσωπικότητα του μαθητή (51,5%). Δηλαδή στοιχεία όπως η ψυχολογική κατάσταση, η ευφυΐα, η ατομική θέληση επηρεάζουν την αποτυχία ή επιτυχία του μαθητή. Ένα μεγάλο μερίδιο ευθύνης για τη σχολική αποτυχία ή επιτυχία έχει και το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, ωστόσο το 41,9% των εκπαιδευτικών θεωρεί πως η ποιότητα της εκπαίδευσης συγκριτικά με αυτή των ιδιωτικών δεν υπολείπεται, έναντι του 41,3% που υποστηρίζει πως υπολείπεται πολύ και 22% ότι υπολείπεται αρκετά. Χαρακτηριστικό είναι ότι το 28,9% δεν προτιμούν μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα αλλά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση έναντι 46,9% που το θεωρούν πολύ ή αρκετά προτιμότερο.
Σημαντικό στοιχείο αποτελεί και το ότι η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τις δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας (45,9%). Για αυτό το λόγο θεωρούν ότι τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς (53,1%). Συνεχίζοντας, οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι πρέπει να δίνεται περισσότερη έμφαση στη κοινωνικό- συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών (46,9%), χωρίς όμως να παραμερίζεται η γνωστική ανάπτυξη, στην οποία πρέπει να δίνεται εξίσου έμφαση (43,8%). Ένα άλλο κομβικό σημείο στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι τα αναλυτικά προγράμματα, τα οποία πρέπει σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς να κατασκευάζονται από αυτούς και όχι να επιβάλλονται από το κράτος (45,9%). Η διδασκαλία πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης δε θεωρείται και τόσο σημαντική από τους εκπαιδευτικούς, αφού ένα ποσοστό 51,8% είναι λίγο έως καθόλου υπέρ του.
Ένα μεγάλο ποσοστό των εκπαιδευτικών θεωρεί πως με την είσοδο των νέων τεχνολογιών είναι δυνατή η άμβλυνση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων (47,5). Επίσης, ένα ποσοστό της τάξεως 46,7 % δεν είναι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών, ωστόσο δέχεται πως η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης είναι στοιχείο απαραίτητο (40,1%), αλλά βέβαια εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού (67,6%). Επιπλέον, ένα 40,3% θεωρεί πως μιας κοινή Ευρωπαϊκής Παιδεία με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων θα βοηθούσε σε σημαντικό βαθμό τον εκπαιδευτικό σύστημα. Αν και το 38,7% θεωρεί ότι η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών.
Τέλος, υποστηρίζουν ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία (41,4%) και ότι η εκπαίδευση καλείται να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική (33,4%) έναντι βέβαια ενός 31% που είναι κατά. Οι κλασσικές σπουδές θεωρούνται κατά ένα ποσοστό 35% ότι δεν έχουν σχέση με τις ανάγκες των νέων. Η εξατομίκευση της διδασκαλίας πρέπει να είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό (39,3%). Άλλωστε, ένα ποσοστό 37,5% δηλώνει ότι θα ήταν διατεθειμένος να υποστεί αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ. Σημαντική παρατήρηση αποτελεί ότι ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό εκπαιδευτικών θεωρεί πως η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες (34%). Η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό θεωρείται απαραίτητη (72,4%), ενώ εξίσου σημαντική είναι η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών και τη θεωρούν εφικτή (27,3%).
(πίνακας 2)
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 2: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.2. Επίδραση του φύλου τους απόψεις των εκπαιδευτικών ( Τ- test)
- Οι ‘κακοί’ μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι κακοί μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου είναι 2,44, με τυπική απόκλιση 0,93, ενώ των γυναικών είναι 2,47 με τυπική απόκλιση 0,79. Ο δείκτης t είναι -0,338 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,006 <0,05>
- Οι ‘κακοί’ μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι κακοί μαθητές προέρχονται από μονογονεϊκές οικογένειες είναι 2,1, με τυπική απόκλιση 0,91, ενώ των γυναικών είναι 1,9 με τυπική απόκλιση 0,82. Ο δείκτης t είναι 1,87 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,281>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι ‘κακοί’ μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές είναι 1,98 με τυπική απόκλιση 0,87, ενώ των γυναικών είναι 2,1 με τυπική απόκλιση 0,84. Ο δείκτης t είναι -1,56 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,740>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι ‘καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους είναι 2,85 με τυπική απόκλιση 0,89, ενώ των γυναικών είναι 2,8 με τυπική απόκλιση 0,82. Ο δείκτης t είναι 0,878 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,077>0,05 ( Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 3.1.α + 3.1.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος είναι 2,66 με τυπική απόκλιση 0,79, ενώ των γυναικών είναι 2,84 με τυπική απόκλιση 0,74. Ο δείκτης t είναι -2,272 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,024<0,05>
(Επαληθεύεται η πειραματική υπόθεση).
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων είναι 2,30 με τυπική απόκλιση -0,829, ενώ των γυναικών είναι 2,32 με τυπική απόκλιση 0,82. Ο δείκτης t είναι -0,235 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,162>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται τους παράλογες απαιτήσεις των γονέων
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η σχολική αποτυχία οφείλεται τους παράλογες απαιτήσεις των γονέων είναι 2,21 με τυπική απόκλιση 1,02, ενώ των γυναικών είναι 2,23 με τυπική απόκλιση 0,91. Ο δείκτης t είναι -0,104 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,131>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή είναι 2,79 με τυπική απόκλιση 0,89, ενώ των γυναικών είναι 2,58 με τυπική απόκλιση 0,86. Ο δείκτης t είναι 2,396 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,587>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τους δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η σχολική επίδοση δεν αντανακλά τους δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας είναι 3,11 με τυπική απόκλιση 0,82, ενώ των γυναικών είναι 3,21 με τυπική απόκλιση 0,80. Ο δείκτης t είναι -1,233 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,510>0,05 ( Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 3.2.α + 3.2.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
- Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τους πραγματικές δυνατότητες τους μαθητή
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι διδάσκοντες μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τους πραγματικές δυνατότητες τους μαθητή είναι 2,25 με τυπική απόκλιση 0,90, ενώ των γυναικών είναι 2,27 με τυπική απόκλιση 0,93. Ο δείκτης t είναι -0,227 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,888>0,05 ( Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών είναι 3,21 με τυπική απόκλιση 0,80, ενώ των γυναικών είναι 3,44 με τυπική απόκλιση 0,67. Ο δείκτης t είναι -3,045 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,180>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών είναι 2,66 με τυπική απόκλιση 0,87, ενώ των γυναικών είναι 2,78 με τυπική απόκλιση 0,88. Ο δείκτης t είναι -1,311 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,234>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 3.3.α + 3.3.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
- Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν είναι 2,12 με τυπική απόκλιση 1,13, ενώ των γυναικών είναι 2,06 με τυπική απόκλιση 1,07. Ο δείκτης t είναι 2,396 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,517>0,05 ( Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τους εκπαιδευτικές ανισότητες
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τους εκπαιδευτικές ανισότητες είναι 2,63 με τυπική απόκλιση 0,98, ενώ των γυναικών είναι 2,71 με τυπική απόκλιση 0,91. Ο δείκτης t είναι -0,855 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,110>0,05 ( Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τους δυνατότητες των μαθητών
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τους δυνατότητες των μαθητών είναι 2,87 με τυπική απόκλιση 0,91, ενώ των γυναικών είναι 3,17 με τυπική απόκλιση 0,81. Ο δείκτης t είναι -3,386 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,126>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση τους μαθητές
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση τους μαθητές είναι 2,11 με τυπική απόκλιση 0,91, ενώ των γυναικών είναι 2,07 με τυπική απόκλιση 0,90. Ο δείκτης t είναι 0,513 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,628>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους καθηγητές και όχι να επιβάλλεται από το κράτος είναι 2,97 με τυπική απόκλιση 0,99, ενώ των γυναικών είναι 3,03 με τυπική απόκλιση 0,95. Ο δείκτης t είναι -0,641 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,414>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 3.4.α + 3.4.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
- Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι έχουν λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοίτησαν είναι 2,46 με τυπική απόκλιση 0,98, ενώ των γυναικών είναι 2,53 με τυπική απόκλιση 0,98. Ο δείκτης t είναι -0,611 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,951>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική.
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση είναι ικανοποιητική είναι 2,36 με τυπική απόκλιση 1,00, ενώ των γυναικών είναι 2,13 με τυπική απόκλιση 0,90. Ο δείκτης t είναι 2,359 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,019<0,05>
- Είμαι υπέρ τους κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι υπέρ τους κατάργησης τους μονιμότητας των εκπαιδευτικών είναι 2,21 με τυπική απόκλιση 1,21, ενώ των γυναικών είναι 2,02 με τυπική απόκλιση 1,17. Ο δείκτης t είναι 1,584 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,258>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Είμαι υπέρ τους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε τους τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι υπέρ τους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης είναι 3,07 με τυπική απόκλιση 1,04, ενώ των γυναικών είναι 2,10 με τυπική απόκλιση 0,97. Ο δείκτης t είναι 0,702 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,056>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά τους χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι σύμφωνοι την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά τους χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού είναι 3,41 με τυπική απόκλιση 0,96, ενώ των γυναικών είναι 3,57 με τυπική απόκλιση 0,75. Ο δείκτης t είναι -1,851 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,001<0,05>
- Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων.
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας κανόνων και ισοτιμίας τίτλων είναι 3,05 με τυπική απόκλιση 1,00 ενώ των γυναικών είναι 2,78 με τυπική απόκλιση 1,01. Ο δείκτης t είναι 2,553 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,301>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τους απαιτήσεις τους αγοράς
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει αν εναρμονιστούν με τους απαιτήσεις τους αγοράς είναι 3,08 με τυπική απόκλιση 1,08, ενώ των γυναικών είναι 3,40 με τυπική απόκλιση 0,86. Ο δείκτης t είναι -3,154 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,019<0,05>
- Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την ‘ζωντανή’ διδασκαλία
Ο μέσος όρος των ανδρών που πιστεύουν ότι η εξ ‘αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την ζωντανή διδασκαλία είναι 1,99 με τυπική απόκλιση 0,91, ενώ των γυναικών είναι 1,80 με τυπική απόκλιση 0,87. Ο δείκτης t είναι 2,168 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,342>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική είναι 3,41 με τυπική απόκλιση 0,96, ενώ των γυναικών είναι 3,57 με τυπική απόκλιση 0,75. Ο δείκτης t είναι 0,756 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,671>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τους ανάγκες των νέων
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι οι κλασικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τους ανάγκες των νέων είναι 2,00 με τυπική απόκλιση 0,93, ενώ των γυναικών είναι 2,13 με τυπική απόκλιση 1,00. Ο δείκτης t είναι -1,523 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,019<0,05>
- Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τους κοινωνικές ανισότητες
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρεί ότι η εκπαίδευση δεν μπορεί να γεφυρώσει τους κοινωνικές ανισότητες είναι 2,31 με τυπική απόκλιση 0,92, ενώ των γυναικών είναι 2,32 με τυπική απόκλιση 0,93. Ο δείκτης t είναι -0,045 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,696>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση
Ο μέσος όρος των ανδρών που προτιμούν μία ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μία δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση είναι 2,33 με τυπική απόκλιση 1,12, ενώ των γυναικών είναι 2,43 με τυπική απόκλιση 1,09. Ο δείκτης t είναι -0,855 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,536>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Είμαι υπέρ τους διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι υπέρ τους διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης είναι 2,44 με τυπική απόκλιση 1,07, ενώ των γυναικών είναι 2,50 με τυπική απόκλιση 1,16. Ο δείκτης t είναι -0,471 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,036<0,05>
- Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρούν ότι η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντίστοιχων ευρωπαϊκών είναι 2,63 με τυπική απόκλιση 1,06, ενώ των γυναικών είναι 2,67 με τυπική απόκλιση 0,97. Ο δείκτης t είναι -0,361 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,246>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εξατομίκευση τους διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρεί ότι η εξατομίκευση τους διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα και αν αυτό αυξάνει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό είναι 2,97 με τυπική απόκλιση 0,93, ενώ των γυναικών είναι 3,25 με τυπική απόκλιση 0,80. Ο δείκτης t είναι -2,134 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,246>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση τους φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν)
Ο μέσος όρος των ανδρών που είναι διατεθειμένος να υποστεί α΄θξηση τους φορολογίας ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ είναι 2,67 με τυπική απόκλιση 1,09, ενώ των γυναικών είναι 2,72 με τυπική απόκλιση 1,04. Ο δείκτης t είναι -0,486 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,246>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα τους εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρεί ότι είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα τους εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξη και επαγγελματικό προσανατολισμό είναι 3,43 με τυπική απόκλιση 0,58, ενώ των γυναικών είναι 3,75 με τυπική απόκλιση 0,60. Ο δείκτης t είναι -4,174 με βαθμό ελευθερίας 375. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,000<0,05>
- Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη
Ο μέσος όρος των ανδρών που θεωρεί ότι η δια βίου εκπαίδευση είναι ανέφικτη είναι 2,17 με τυπική απόκλιση 1,01, ενώ των γυναικών είναι 2,21 με τυπική απόκλιση 1,08. Ο δείκτης t είναι -0,374 με βαθμό ελευθερίας 375. Δεν Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, γιατί το sig.= 0,238>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 3.5.α + 3.5.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.3. Επίδραση των χρόνων υπηρεσίας τους απόψεις των εκπαιδευτικών (One way anova)
- Οι ‘κακοί’ μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,71), με τυπική απόκλιση 0,82. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια (42,62), με τυπική απόκλιση 0,76 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,26) με τυπική απόκλιση 0,87 Η τιμή F είναι 10,633 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,000 <>
- Οι ‘κακοί’ μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,0299), με τυπική απόκλιση 0,78. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,096), με τυπική απόκλιση 0,90 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (1,97) με τυπική απόκλιση 0,85. Η τιμή F είναι 0,176 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,839 > 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι ‘κακοί’ μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,10), με τυπική απόκλιση 0,78. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,07), με τυπική απόκλιση 0,85 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (1,99) με τυπική απόκλιση 0,89. Η τιμή F είναι 0,419 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,658 > 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι ‘καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,00), με τυπική απόκλιση 0,74. Ακολουθούν τα 12 έως και 23 χρόνια υπηρεσίας (2,82), με τυπική απόκλιση 0,75 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως 11 χρόνια υπηρεσίας (2,75) με τυπική απόκλιση 0,92. Η τιμή F είναι 2,202 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,112> 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 4.1. α+4.1.β: περίπου εδώ
………………………………………………………………………………………
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,81), με τυπική απόκλιση 078. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,76), με τυπική απόκλιση 0,77 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 και 23 χρόνια υπηρεσίας (2,66) με τυπική απόκλιση 0,74. Η τιμή F είναι 0,863 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,510> 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,43), με τυπική απόκλιση 0,87. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,76), με τυπική απόκλιση 0,77 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,37) με τυπική απόκλιση 0,85. Η τιμή F είναι 3,357 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,036<>
- Η σχολική αποτυχία οφείλεται τους παράλογες απαιτήσεις των γονέων
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,27), με τυπική απόκλιση 1,07. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,25), με τυπική απόκλιση 0,95 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,37) με τυπική απόκλιση 0,85. Η τιμή F είναι 0,420 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,657> 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,76), με τυπική απόκλιση 0,76. Ακολουθούν τα 12 έως και 23 χρόνια υπηρεσίας (2,71), με τυπική απόκλιση 0,94 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,65) με τυπική απόκλιση 0,90. Η τιμή F είναι 0,441 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,643> 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τους δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως 11 χρόνια υπηρεσίας (3,19), με τυπική απόκλιση 0,83. Ακολουθούν τα 12 έως και 23 χρόνια υπηρεσίας (3,18), με τυπική απόκλιση 0,66 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,97) με τυπική απόκλιση 0,89. Η τιμή F είναι 2,044 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,131> 0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 4.2.α+4.2.β: περίπου εδώ
………………………………………………………………………………………
- Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τους πραγματικές δυνατότητες τους μαθητή
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως 11 χρόνια υπηρεσίας (2,41), με τυπική απόκλιση 0,92. Ακολουθούν τα 12 έως και 23 χρόνια υπηρεσίας (2,16), με τυπική απόκλιση 0,91 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (1,92) με τυπική απόκλιση 1,03. Η τιμή F είναι 8,583 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,000<0,05>
- Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως και 23 χρόνια υπηρεσίας (3,41), με τυπική απόκλιση 0,76. Ακολουθούν τα 0 έως 11 χρόνια υπηρεσίας (3,30), με τυπική απόκλιση 0,72 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,29) με τυπική απόκλιση 0,80. Η τιμή F είναι 0,890 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,412>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,75), με τυπική απόκλιση 0,87. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,72), με τυπική απόκλιση 0,88 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,72) με τυπική απόκλιση 0,90. Η τιμή F είναι 0,158 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,854>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 4.3.α+ 4.3.β: περίπου εδώ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
- Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,2), με τυπική απόκλιση 0,99. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,98), με τυπική απόκλιση 0,95 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,87) με τυπική απόκλιση 0,95. Η τιμή F είναι 2,610 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,075>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση τους μαθητές
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,30), με τυπική απόκλιση 1,02. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,12), με τυπική απόκλιση 0,79 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,03) με τυπική απόκλιση 0,91. Η τιμή F είναι 2,270 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,105>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τους δυνατότητες των μαθητών
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,13), με τυπική απόκλιση 0,80. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,05), με τυπική απόκλιση 0,83 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,96) με τυπική απόκλιση 0,91. Η τιμή F είναι 1,128 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,325>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τους εκπαιδευτικές ανισότητες
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,79), με τυπική απόκλιση 0,86. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,73), με τυπική απόκλιση 0,92 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,49) με τυπική απόκλιση 1,00. Η τιμή F είναι 2,724 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,067>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (1,07), με τυπική απόκλιση 0,07. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,09), με τυπική απόκλιση 1,21 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (1,93) με τυπική απόκλιση 1,03. Η τιμή F είναι 0,939 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,392>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 4.4.α+4.4.β: περίπου εδώ
………………………………………………………………………………………
- Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,67), με τυπική απόκλιση 0,96. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,58), με τυπική απόκλιση 0,96 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,42) με τυπική απόκλιση 0,97. Η τιμή F είναι 2,212 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,111>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική.
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,49), με τυπική απόκλιση 0,92. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,37), με τυπική απόκλιση 1,04 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,10) με τυπική απόκλιση 0,90. Η τιμή F είναι 6,235 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,002<0,05>
- Είμαι υπέρ τους κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,37), με τυπική απόκλιση 1,17. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,17), με τυπική απόκλιση 1,23 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (1,85) με τυπική απόκλιση 1,14. Η τιμή F είναι 4,046 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,018>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Είμαι υπέρ τους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε τους τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,20), με τυπική απόκλιση 0,84. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,06), με τυπική απόκλιση 0,93 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11χρόνια υπηρεσίας (2,93) με τυπική απόκλιση 1,10. Η τιμή F είναι 1,856 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,158>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά τους χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,59), με τυπική απόκλιση 0,81. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,54), με τυπική απόκλιση 0,84 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11χρόνια υπηρεσίας (3,42) με τυπική απόκλιση 0,88. Η τιμή F είναι 1,359 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,050>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων.
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,03), με τυπική απόκλιση 0,98. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,02), με τυπική απόκλιση 0,99 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11χρόνια υπηρεσίας (2,77) με τυπική απόκλιση 1,02. Η τιμή F είναι 3,031 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι το sig= 0,050=0,05.
- Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τους απαιτήσεις τους αγοράς
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,39), με τυπική απόκλιση 0,93. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,27), με τυπική απόκλιση 0,86 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11χρόνια υπηρεσίας (3,18) με τυπική απόκλιση 1,05. Η τιμή F είναι 1,458 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,234>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την ‘ζωντανή’ διδασκαλία
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (1,97), με τυπική απόκλιση 0,94. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (1,88), με τυπική απόκλιση 0,88 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (1,82) με τυπική απόκλιση 0,85. Η τιμή F είναι 0,576 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,563>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,28), με τυπική απόκλιση 0,90. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,12), με τυπική απόκλιση 0,95 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,03) με τυπική απόκλιση 0,90. Η τιμή F είναι 2,312 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,101>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Οι κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τους ανάγκες των νέων
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,18), με τυπική απόκλιση 1,02. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,14), με τυπική απόκλιση 0,98 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (1,80) με τυπική απόκλιση 0,82. Η τιμή F είναι 3,658 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,027<0,05>
- Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τους κοινωνικές ανισότητες
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,54), με τυπική απόκλιση 0,91. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,27), με τυπική απόκλιση 0,84 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,25) με τυπική απόκλιση 0,96. Η τιμή F είναι 2,622 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,074>0,05 (Επαληθεύεται η μηδενική υπόθεση).
- Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,84), με τυπική απόκλιση 1,05. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,33), με τυπική απόκλιση 0,16 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,23) με τυπική απόκλιση 1,04. Η τιμή F είναι 8,121 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,00<0,05>
- Είμαι υπέρ τους διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε τους βαθμίδες τους εκπαίδευσης
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,71), με τυπική απόκλιση 1,04. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,31), με τυπική απόκλιση 1,16 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,16) με τυπική απόκλιση 1,13. Η τιμή F είναι 9,232 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,00<0,05>
- Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,72), με τυπική απόκλιση 0,97. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,57), με τυπική απόκλιση 1,08 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,45) με τυπική απόκλιση 1,01. Η τιμή F είναι 2,142 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,119<0,05>
- Η εξατομίκευση τους διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,30), με τυπική απόκλιση 0,86. Ακολουθούν τα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,25), με τυπική απόκλιση 0,80 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,96) με τυπική απόκλιση 0,89. Η τιμή F είναι 6,361 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,002<0,05>
- Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση τους φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν)
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,85), με τυπική απόκλιση 1,06. Ακολουθούν τα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,80), με τυπική απόκλιση 1,08 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,55) με τυπική απόκλιση 1,03. Η τιμή F είναι 2,925 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,055>0,05 (Επαληθεύεται η πειραματική υπόθεση).
- Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα τους εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (3,77), με τυπική απόκλιση 0,59. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (3,55), με τυπική απόκλιση 0,76 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (3,46) με τυπική απόκλιση 0,75. Η τιμή F είναι 4,217 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,015<0,05>
- Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη
Ο μεγαλύτερος μέσος όρος παρατηρείται στα 24 και άνω χρόνια υπηρεσίας (2,42), με τυπική απόκλιση 1,09. Ακολουθούν τα 0 έως και 11 χρόνια υπηρεσίας (2,20), με τυπική απόκλιση 1,05 και ο μικρότερος μέσος όρος παρατηρείται στα 12 έως 23 χρόνια υπηρεσίας (2,14) με τυπική απόκλιση 1,01. Η τιμή F είναι 1,513 με 2 βαθμό ελευθερίας. Διαπιστώνουμε ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά, αφού sig= 0,222>0,05 (Επαληθεύεται η πειραματική υπόθεση).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Πίνακας 4.5.α+4.5.β: περίπου εδώ
………………………………………………………………………………………
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Πίνακας 2: Ανάλυση συχνοτήτων
| | Καθόλου | Λίγο | Αρκετά | Πολύ | |||||||||||
| | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % | |||||||
| Οι ‘κακοί’ μαθητές – χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου | 63 | 16,7 | 110 | 29,2 | 175 | 46,4 | 29 | 7,7 | |||||||
| Οι ‘κακοί’ μαθητές προέρχονται από μονογονεϊκές οικογένειες | 121 | 32,1 | 150 | 39,8 | 88 | 23,3 | 18 | 4,8 | |||||||
| Οι κακοί μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές | 113 | 30 | 148 | 39,3 | 100 | 26,5 | 16 | 4,2 | |||||||
| Οι καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους | 43 | 11,4 | 52 | 13,8 | 217 | 57,6 | 65 | 17,2 | |||||||
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος | 32 | 8,5 | 72 | 15,1 | 229 | 60,7 | 44 | 11,7 | |||||||
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων | 77 | 20,4 | 124 | 32,5 | 158 | 41,9 | 18 | 4,8 | |||||||
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται τους παράλογες απαιτήσεις των γονέων | 11 | 29,4 | 90 | 23,9 | 150 | 39,8 | 24 | 6,4 | |||||||
| Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή | 49 | 13 | 79 | 21 | 194 | 51,5 | 55 | 14,6 | |||||||
| Η σχολική αποτυχία δεν αντανακλά τους δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας | 17 | 4,5 | 46 | 12,2 | 173 | 45,9 | 141 | 37,4 | |||||||
| Είναι σπάνια η εκτίμηση των πραγματικών δυνατοτήτων τους μαθητή | 88 | 23,3 | 136 | 36,1 | 120 | 31,8 | 33 | 8,8 | |||||||
| Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης | 158 | 41,9 | 82 | 21,8 | 83 | 22 | 54 | 41,3 | |||||||
| Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τους δυνατότητες των μαθητών | 21 | 5,6 | 74 | 19,6 | 155 | 41,1 | 127 | 33,7 | |||||||
| Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα είναι καλύτερος μεταδότης γνώσης | 114 | 30,2 | 141 | 37,4 | 97 | 25,7 | 25 | 6,6 | |||||||
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών | 10 | 2,7 | 32 | 8,5 | 158 | 41,9 | 177 | 46,9 | |||||||
| | | | | | | | | | |||||||
| | Καθόλου | Λίγο | Αρκετά | Πολύ |
| ||||||||||
| | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % |
| ||||||
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών | 35 | 9,5 | 104 | 27,6 | 165 | 43,8 | 72 | 19,1 | |||||||
| Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους διδάσκοντες και όχι να επιβάλλεται από το κράτος | 39 | 10,3 | 58 | 15,4 | 144 | 38,2 | 136 | 36,1 | |||||||
| Έλαβα επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτούσα | 81 | 21,5 | 80 | 21,2 | 164 | 43,5 | 52 | 13,8 | |||||||
| Η κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτησή τους είναι ικανοποιητική | 103 | 27,3 | 110 | 29,2 | 132 | 35 | 32 | 8,5 | |||||||
| Η είσοδος των νέων τεχνολογιών αμβλύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες | 58 | 15,4 | 74 | 19,6 | 179 | 47,5 | 66 | 17,5 | |||||||
| Είμαι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών | 176 | 46,7 | 56 | 14,9 | 72 | 19,1 | 73 | 19,4 | |||||||
| Είμαι υπέρ της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 44 | 11,7 | 52 | 13,8 | 130 | 34,5 | 151 | 40,1 | |||||||
| Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού. | 22 | 5,8 | 25 | 6,6 | 75 | 19,9 | 255 | 67,6 | |||||||
| Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων. | 55 | 14,6 | 48 | 12,7 | 152 | 40,3 | 122 | 32,4 | |||||||
| Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς | 40 | 10,6 | 25 | 6,6 | 112 | 29,7 | 200 | 53,1 | |||||||
| Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία | 156 | 41,4 | 125 | 33,2 | 78 | 20,7 | 18 | 4,8 | |||||||
| Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική | 117 | 31 | 126 | 33,4 | 112 | 29,7 | 22 | 5,8 | |||||||
| Οι κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τις ανάγκες των νέων | 132 | 35 | 122 | 32,4 | 90 | 23,9 | 33 | 8,8 | |||||||
| Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες | 84 | 22,3 | 128 | 34 | 128 | 34 | 37 | 9,8 | |||||||
| Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση | 109 | 28,9 | 91 | 24,1 | 102 | 27,1 | 75 | 19,9 | |||||||
| | Καθόλου | Λίγο | Αρκετά | Πολύ |
| ||||||||||
| | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % | Frequency | % |
| ||||||
| Είμαι υπέρ της διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 97 | 25,7 | 96 | 25,5 | 94 | 24,9 | 90 | 23,9 | |||||||
| Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών | 68 | 18 | 80 | 21,2 | 146 | 38,7 | 83 | 22 | |||||||
| Η εξατομίκευση της διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό | 19 | 5 | 67 | 17,8 | 143 | 37,9 | 148 | 39,3 | |||||||
| Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν) | 75 | 19,9 | 62 | 16,4 | 143 | 37,5 | 97 | 25,7 | |||||||
| Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό | 12 | 3,2 | 24 | 6,4 | 68 | 18 | 273 | 72,4 | |||||||
| Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη | 129 | 34,2 | 96 | 25,5 | 103 | 27,3 | 49 | 13 | |||||||
Πίνακας 3: Ανάλυση T-test
Πίνακας 3.1: Καλός και κακός μαθητής
| | Φύλο | t- κριτήριο | |||||||
| Άνδρας | Γυναίκα | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | Τιμή t | df | sig | |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου | 177 | 2,4350 | 0,93390 | 200 | 2,4650 | 0,78860 | -0,338 | 375 | 0,006 |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες | 177 | 2,0960 | 0,90882 | 200 | 1,9300 | 0,81758 | 1,867 | 375 | 0,281 |
| Οι 'κακοί' μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές | 177 | 1,9774 | 0,87227 | 200 | 2,1150 | 0,83982 | -1,559 | 375 | 0,740 |
| Οι 'καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους | 177 | 2,8475 | 0,88831 | 200 | 2,7700 | 0,82493 | 0,878 | 375 | 0,349 |
Πίνακας 3.2: Σχολική αποτυχία ή επιτυχία
| | Φύλο | t- κριτήριο | |||||||
| Άνδρας | Γυναίκα | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | Τιμή t | df | sig | |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος | 177 | 2,6610 | 0,78935 | 200 | 2,8400 | 0,73969 | -2,272 | 375 | 0,014 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων | 177 | 2,2994 | 0,82960 | 200 | 2,3200 | 0,86681 | -0,235 | 375 | 0,162 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στις παράλογες απαιτήσεις των γονέων | 177 | 2,2147 | 1,01646 | 200 | 2,2250 | 0,91023 | -0,104 | 375 | 0,131 |
| Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή | 177 | 2,7910 | 0,88954 | 200 | 2,5750 | 0,85911 | 2,396 | 375 | 0,587 |
| Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τις δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας | 177 | 3,1073 | 0,81520 | 200 | 3,2100 | 0,79943 | -1,233 | 375 | 0,510 |
Πίνακας 3.3: Διδάσκοντες
| | Φύλο | t- κριτήριο | |||||||
| Άνδρας | Γυναίκα | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | Τιμή t | df | sig | |
| Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τις πραγματικές δυνατότητες ενός μαθητή | 177 | 2,2486 | 0,90158 | 200 | 2,2700 | 0,92812 | -0,227 | 375 | 0,888 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών | 177 | 3,2090 | 0,80222 | 200 | 3,4400 | 0,66981 | -3,045 | 375 | 0,180 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών | 177 | 2,6610 | 0,87146 | 200 | 2,7800 | 0,88630 | -1,311 | 375 | 0,629 |
Πίνακας 3.4: Εκπαιδευτικό σύστημα
| | Φύλο | t- κριτήριο | |||||||
| Άνδρας | Γυναίκα | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | Τιμή t | df | sig | |
| Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν | 177 | 2,1186 | 1,12943 | 200 | 2,0600 | 1,07339 | 0,517 | 375 | 0,235 |
| Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες | 177 | 2,6271 | 0,97523 | 200 | 2,7100 | 0,90554 | -0,855 | 375 | 0,110 |
| Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τις δυνατότητες των μαθητών | 177 | 2,8701 | 0,91083 | 200 | 3,1700 | 0,80893 | -3,386 | 375 | 0,126 |
| Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση στους μαθητές | 177 | 2,1130 | 0,90998 | 200 | 2,0650 | 0,90269 | 0,513 | 375 | 0,628 |
| Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους ίδιους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος | 177 | 2,9661 | 0,98799 | 200 | 3,0300 | 0,94529 | -0,641 | 375 | 0,414 |
Πίνακας 3.5: Κατάρτιση και μέτρα
| | Φύλο | t- κριτήριο | |||||||
| Άνδρας | Γυναίκα | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | Τιμή t | df | Sig. | |
| Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει | 177 | 2,4633 | 0,97704 | 200 | 2,5250 | 0,98193 | -0,611 | 375 | 0,951 |
| Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική. | 177 | 2,3616 | 1,00809 | 200 | 2,1300 | 0,89841 | 2,359 | 375 | 0,019 |
| Είμαι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών | 177 | 2,2147 | 1,21038 | 200 | 2,0200 | 1,17324 | 1,584 | 375 | 0,258 |
| Είμαι υπέρ της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 177 | 3,0678 | 1,04225 | 200 | 2,9950 | 0,96937 | 0,702 | 375 | 0,056 |
| Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού. | 177 | 3,4068 | 0,95558 | 200 | 3,5700 | 0,75362 | -1,851 | 375 | 0,001 |
| Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων. | 177 | 3,0452 | 0,99897 | 200 | 2,7800 | 1,01328 | 2,553 | 375 | 0,301 |
| Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς | 177 | 3,0847 | 1,07590 | 200 | 3,4000 | 0,86239 | -3,154 | 375 | 0,019 |
| Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία | 177 | 1,9944 | 0,91389 | 200 | 1,7950 | 0,86992 | 2,168 | 375 | 0,342 |
| Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική | 177 | 2,1412 | 0,88378 | 200 | 2,0700 | 0,93782 | 0,756 | 375 | 0,671 |
| Η κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τις ανάγκες των νέων | 177 | 1,9831 | 0,93222 | 200 | 2,1350 | 0,99586 | -1,523 | 375 | 0,019 |
| Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες | 177 | 2,3107 | 0,92291 | 200 | 2,3150 | 0,93281 | -0,045 | 375 | 0,696 |
| Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση | 177 | 2,3277 | 1,12056 | 200 | 2,4250 | 1,08641 | -0,855 | 375 | 0,536 |
| Είμαι υπέρ της διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 177 | 2,4407 | 1,06501 | 200 | 2,4950 | 1,16048 | -0,471 | 375 | 0,036 |
| Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών | 177 | 2,6271 | 1,06438 | 200 | 2,6650 | 0,97340 | -0,361 | 375 | 0,040 |
| Η εξατομίκευση της διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό. | 177 | 2,9661 | 0,92870 | 200 | 3,2450 | 0,79885 | -3,134 | 375 | 0,246 |
| Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν). | 177 | 2,6667 | 1,08537 | 200 | 2,7200 | 1,04261 | -0,486 | 375 | 0,446 |
| Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό. | 177 | 3,4294 | 0,85735 | 200 | 3,7450 | 0,60148 | -4,174 | 375 | 0,000 |
| Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη | 177 | 2,1695 | 1,01387 | 200 | 2,2100 | 1,08248 | -0,374 | 375 | 0,238 |
Πίνακας 4: Ανάλυση One way anova
Πίνακας 4.1α.: Καλός και κακός εκαπιδευτικός
| | 0-11 χρόνια | 12-23 χρόνια | 24 και άνω χρόνια | Σύνολο | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου | 203 | 2,2611 | 0,87076 | 93 | 2,7097 | 0,81535 | 67 | 2,5970 | 0,75998 | 363 | 2,4380 | 0,85939 |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες | 203 | 2,0296 | 0,90056 | 93 | 1,9677 | 0,85277 | 67 | 2,0299 | 0,77792 | 363 | 2,0138 | 0,86512 |
| Οι 'κακοί' μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές | 203 | 2,0690 | 0,85317 | 93 | 1,9892 | 0,89071 | 67 | 2,1045 | 0,78111 | 363 | 2,0551 | 0,84895 |
| Οι 'καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους | 203 | 2,7488 | 0,92326 | 93 | 2,8172 | 0,75103 | 67 | 3,0000 | 0,73855 | 363 | 2,8127 | 0,85279 |
| | F-κριτήριο | ||
| df | F | Sig. | |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται από οικογένειες χαμηλού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου | 2 | 10,633 | 0,000 |
| Οι 'κακοί' μαθητές προέρχονται συνήθως από μονογονεικές οικογένειες | 2 | 0,176 | 0,839 |
| Οι 'κακοί' μαθητές δεν έχουν καλές επαγγελματικές προοπτικές | 2 | 0,419 | 0,658 |
| Οι 'καλοί μαθητές έχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχουν στη ζωή τους | 2 | 2,202 | 0,112 |
Πίνακας 4.1β: Καλός και κακός μαθητής
Πίνακας 4.2.α: Σχολική αποτυχία ή επιτυχία
| | 0-11 χρόνια | 12-23 χρόνια | 24 και άνω χρόνια | Σύνολο | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος | 203 | 2,7586 | 0,77451 | 93 | 2,6559 | 0,74447 | 67 | 2,8060 | 0,78313 | 363 | 2,7410 | 0,76826 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων | 203 | 2,3695 | 0,85391 | 93 | 2,1290 | 0,78333 | 67 | 2,4328 | 0,87428 | 363 | 2,3196 | 0,84574 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στις παράλογες απαιτήσεις των γονέων | 203 | 2,2512 | 0,95489 | 93 | 2,1505 | 0,89620 | 67 | 2,2687 | 1,06717 | 363 | 2,2287 | 0,96058 |
| Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή | 203 | 2,6502 | 0,89600 | 93 | 2,7097 | 0,93925 | 67 | 2,7612 | 0,76057 | 363 | 2,6860 | 0,88292 |
| Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τις δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας | 203 | 3,1921 | 0,83104 | 93 | 3,1828 | 0,65849 | 67 | 2,9701 | 0,88712 | 363 | 3,1488 | 0,80394 |
Πίνακας 4.2. β: Σχολική αποτυχία ή επιτυχία
| | F-κριτήριο | ||
| df | F | Sig. | |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ανεπάρκεια του εκπαιδευτικού συστήματος | 2 | 0,863 | 0,423 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στην ελλιπή κατάρτιση των διδασκόντων | 2 | 3,357 | 0,036 |
| Η σχολική αποτυχία οφείλεται στις παράλογες απαιτήσεις των γονέων | 2 | 0,420 | 0,657 |
| Η σχολική αποτυχία μπορεί να αποδοθεί στην προσωπικότητα του μαθητή | 2 | 0,441 | 0,643 |
| Η σχολική επίδοση σήμερα δεν αντανακλά τις δεξιότητες που απαιτεί η σύγχρονη αγορά εργασίας | 2 | 2,044 | 0,131 |
Πίνακας 4.3α: Διδάσκοντες
| | 0-11 χρόνια | 12-23 χρόνια | 24 και άνω χρόνια | Σύνολο | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | |
| Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τις πραγματικές δυνατότητες ενός μαθητή | 203 | 2,4138 | 0,91533 | 93 | 2,1613 | 0,91236 | 67 | 1,9104 | 0,82996 | 363 | 2,2562 | 0,91816 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών | 203 | 3,3005 | 0,71984 | 93 | 3,4194 | 0,75646 | 67 | 3,2985 | 0,79801 | 363 | 3,3306 | 0,74391 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών | 203 | 2,7488 | 0,86799 | 93 | 2,6882 | 0,89659 | 67 | 2,7164 | 0,88431 | 363 | 2,7273 | 0,87633 |
| | F-κριτήριο | ||
| df | F | Sig. | |
| Οι διδάσκοντες σπανίως μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τις πραγματικές δυνατότητες ενός μαθητή | 2 | 8,583 | 0,000 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στην συναισθηματική-κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών | 2 | 0,890 | 0,412 |
| Οι διδάσκοντες πρέπει να δίνουν περισσότερη έμφαση στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών | 2 | 0,158 | 0,854 |
Πίνακας 4.3.β: Διδάσκοντες
Πίνακας 4.4α: Εκπαιδευτικό σύστημα
| | 0-11 χρόνια | 12-23 χρόνια | 24 και άνω χρόνια | Σύνολο | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | |
| Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν | 203 | 2,1379 | 1,06738 | 93 | 2,0860 | 1,21276 | 67 | 1,9254 | 1,03446 | 363 | 2,0854 | 1,10042 |
| Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες | 203 | 2,7389 | 0,92051 | 93 | 2,4946 | 0,99590 | 67 | 2,7910 | 0,86230 | 363 | 2,6860 | 0,93460 |
| Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τις δυνατότητες των μαθητών | 203 | 2,9606 | 0,90566 | 93 | 3,0538 | 0,82575 | 67 | 3,1343 | 0,79574 | 363 | 3,0165 | 0,86666 |
| Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση στους μαθητές | 203 | 2,0296 | 0,91149 | 93 | 2,1183 | 0,77809 | 67 | 2,2985 | 1,01526 | 363 | 2,1019 | 0,90308 |
| Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους ίδιους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος | 203 | 2,97040 | 0,95395 | 93 | 3,1935 | 0,99190 | 67 | 2,8657 | 0,95180 | 363 | 3,0083 | 0,96768 |
| | F-κριτήριο | ||
| df | F | Sig. | |
| Τα δημόσια σχολεία υπολείπονται των ιδιωτικών όσον αφορά την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχουν | 2 | 0,939 | 0,392 |
| Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θα αμβλύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες | 2 | 2,724 | 0,067 |
| Τα μαθητοκεντρικά παιδαγωγικά συστήματα αναδεικνύουν αποτελεσματικότερα τις δυνατότητες των μαθητών | 2 | 1,128 | 0,325 |
| Τα δασκαλοκεντρικά συστήματα μετέδιδαν καλύτερα τη γνώση στους μαθητές | 2 | 2,270 | 0,105 |
| Τα αναλυτικά προγράμματα πρέπει να κατασκευάζονται από τους ίδιους τους καθηγητές και όχι να επιβάλλονται από το κράτος | 2 | 2,610 | 0,075 |
Πίνακας 4.4.β: Εκπαιδευτικό σύστημα
Πίνακας 4.5.α: Κατάρτιση και μέτρα
| | 0-11 χρόνια | 12-23 χρόνια | 24 και άνω χρόνια | Σύνολο | ||||||||
| N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | N | Μέσος όρος | Τυπική απόκλιση | |
| Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει | 203 | 2,4236 | 0,97383 | 93 | 2,6667 | 0,95932 | 67 | 2,5821 | 0,95583 | 363 | 2,5152 | 0,97009 |
| Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική. | 203 | 2,1034 | 0,90332 | 93 | 2,4946 | 0,92811 | 67 | 2,3731 | 1,04208 | 363 | 2,2534 | 0,94997 |
| Είμαι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών | 203 | 2,1675 | 1,22738 | 93 | 1,8495 | 1,14157 | 67 | 2,3731 | 1,16562 | 363 | 2,1240 | 1,20476 |
| Είμαι υπέρ της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 203 | 2,9310 | 1,09688 | 93 | 3,0645 | 0,93025 | 67 | 3,1940 | 0,83917 | 363 | 3,0138 | 1,01499 |
| Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού | 203 | 3,4236 | 0,88319 | 93 | 3,5914 | 0,81075 | 67 | 3,5373 | 0,84079 | 363 | 3,4876 | 0,85833 |
| Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων | 203 | 2,7685 | 1,02956 | 93 | 3,0323 | 0,98303 | 67 | 3,0299 | 0,98427 | 363 | 2,8843 | 1,01527 |
| Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς | 203 | 3,1773 | 1,04743 | 93 | 3,3871 | 0,93288 | 67 | 3,2687 | 0,86308 | 363 | 3,2479 | 0,98845 |
| Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία | 203 | 1,8768 | 0,88419 | 93 | 1,9677 | 0,93775 | 67 | 1,8209 | 0,85148 | 363 | 1,8898 | 0,89132 |
| Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική | 203 | 2,0345 | 0,90313 | 93 | 2,2796 | 0,90127 | 67 | 2,1194 | 0,94584 | 363 | 2,1129 | 0,91393 |
| Η κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τις ανάγκες των νέων | 203 | 2,1429 | 0,97711 | 93 | 2,1828 | 1,02094 | 67 | 1,8060 | 0,82092 | 363 | 2,0909 | 0,96914 |
| Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες | 203 | 2,2463 | 0,95877 | 93 | 2,2688 | 0,83588 | 67 | 2,5373 | 0,91002 | 363 | 2,3058 | 0,92399 |
| Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση | 203 | 2,2266 | 1,04260 | 93 | 2,3333 | 1,16408 | 67 | 2,8358 | 1,05309 | 363 | 2,3664 | 1,09780 |
| Είμαι υπέρ της διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 203 | 2,7094 | 1,04799 | 93 | 2,1613 | 1,12569 | 67 | 2,3134 | 1,15744 | 363 | 2,4959 | 1,11338 |
| Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών | 203 | 2,7241 | 0,97125 | 93 | 2,5699 | 1,07741 | 67 | 2,4478 | 1,01926 | 363 | 2,6336 | 1,01136 |
| Η εξατομίκευση της διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό | 203 | 2,9557 | 0,89166 | 93 | 3,3011 | 0,85700 | 67 | 3,2537 | 0,80422 | 363 | 3,0992 | 0,88015 |
| Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν) | 203 | 2,5517 | 1,03934 | 93 | 2,7957 | 1,07904 | 67 | 2,8507 | 1,06250 | 363 | 2,6694 | 1,05946 |
| Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό. | 203 | 3,5468 | 0,75879 | 93 | 3,7742 | 0,59214 | 67 | 3,4627 | 0,85862 | 363 | 3,5895 | 0,74671 |
| Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη | 203 | 2,1970 | 1,05333 | 93 | 2,1398 | 1,00641 | 67 | 2,4179 | 1,08919 | 363 | 2,2231 | 1,04976 |
Πίνακας 4.5.β: Κατάρτιση και μέτρα
| | F-κριτήριο | ||
| df | F | Sig. | |
| Θεωρώ ότι έχω λάβει επαρκή παιδαγωγική κατάρτιση στη σχολή στην οποία φοιτώ/ έχω φοιτήσει | 2 | 2,212 | 0,111 |
| Η παιδαγωγική κατάρτιση που παρέχεται μετά την αποφοίτηση (ΠΕΚ κλπ) είναι ικανοποιητική. | 2 | 6,235 | 0,002 |
| Είμαι υπέρ της κατάργησης της μονιμότητας των εκπαιδευτικών | 2 | 4,046 | 0,018 |
| Είμαι υπέρ της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 2 | 1,856 | 0,158 |
| Θα ήμουν σύμφωνος με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, εάν τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνταν για συμβουλευτικούς και επιμορφωτικούς σκοπούς κι όχι για προαγωγές ή μείωση μισθού | 2 | 1,359 | 0,258 |
| Είμαι υπέρ μιας κοινής Ευρωπαϊκής Παιδείας με κοινό σύστημα βαθμολογίας, κανόνων και ισοτιμίας τίτλων | 2 | 3,031 | 0,050 |
| Τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών πρέπει να εναρμονιστούν με τις απαιτήσεις της αγοράς | 2 | 1,458 | 0,234 |
| Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι εξίσου αποτελεσματική με την 'ζωντανή' διδασκαλία | 2 | 0,576 | 0,563 |
| Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει περισσότερο τεχνοκρατική | 2 | 2,312 | 0,101 |
| Η κλασσικές σπουδές δεν έχουν πια σχέση με τις ανάγκες των νέων | 2 | 3,658 | 0,027 |
| Η εκπαίδευση δεν μπορεί πια να γεφυρώσει τις κοινωνικές ανισότητες | 2 | 2,622 | 0,074 |
| Προτιμώ μια ποιοτική εκπαίδευση με δίδακτρα παρά μια δωρεάν μη ποιοτική εκπαίδευση | 2 | 8,121 | 0,000 |
| Είμαι υπέρ της διδασκαλίας πολλών ξένων γλωσσών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης | 2 | 9,232 | 0,000 |
| Η ελληνική εκπαίδευση υστερεί των αντιστοίχων ευρωπαϊκών | 2 | 2,142 | 0,119 |
| Η εξατομίκευση της διδασκαλίας είναι επιβεβλημένη ακόμα κι αν αυτό αυξήσει το κόστος στο δημόσιο προϋπολογισμό | 2 | 6,361 | 0,002 |
| Θα ήμουν διατεθειμένος να υποστώ αύξηση της φορολογίας, ώστε τα έξοδα για την παιδεία να φτάσουν το 10% του ΑΕΠ (Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν) | 2 | 2,925 | 0,055 |
| Είναι απαραίτητη η οργάνωση συμβουλευτικής υπηρεσίας σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης για ψυχολογική στήριξή και επαγγελματικό προσανατολισμό. | 2 | 4,217 | 0,015 |
| Η δια βίου εκπαίδευση των πολιτών είναι ανέφικτη | 2 | 1,513 | 0,222 |
Σχόλια